Телевидение: наука и образование

Константин Гласман

От редакции. В № 10/2005 журнала «625» была открыта дискуссия на тему телевизионной науки и образования в России.

Настоящая статья продолжает тему.

Основные определения

Обсуждение проблем развития телевизионной науки, впрочем, как и любой другой научной дисциплины, целесообразно начать с основных определений.

Телевидение как область научных исследований относится к прикладным наукам. Появление прикладных наук можно отнести к концу XVIII века, когда возникли новые направления научных исследований, направленные на решение задач, поставленных бурно развивавшейся промышленностью. Появились новые прикладные научные дисциплины: строительная механика, техническая гидродинамика, металлургия, электротехника и многие другие. Из быстро развивающейся электротехники выделилась радиотехника, которая впоследствии стала основой телевидения. Прикладные науки широко используют достижения фундаментальных наук, но развиваются самостоятельно, их содержание определяется областями техники и промышленности, которые они обслуживают.

До начала XIX века наука была сосредоточена в университетах, развивавших фундаментальные исследования, или чистую науку. Но затем стали создаваться высшие учебные заведения политехнического типа, развивавшие прикладную науку и воспитывавшие инженеров и конструкторов. Однако политехническая высшая школа дала миру и многих ученых. Выпускниками политехнических институтов были: А. Эйнштейн, П. Дирак, П. Ланжевен, А. Пуанкаре, А. Ф. Иоффе, П. Н. Лебедев, П. Л. Капица и ряд других крупных ученых.

Деление науки на фундаментальную и прикладную во многом является условным, трудно указать границу раздела между ними. Это деление скорее определяется, во-первых, непосредственными целями научного исследования. В области фундаментальной науки целью исследования является получение новых знаний, в области прикладной — решение конкретных проблем техники и промышленности. Во-вторых, деление науки на фундаментальную и прикладную в значительной степени связано с особенностями финансирования, планирования и контролирования научных работ. Фундаментальная наука в нашей стране сосредоточивается в академических институтах и университетах, прикладная — в исследовательских учреждениях отраслей промышленности и отраслевых лабораториях и институтах высших учебных заведений.

Проблемы организации науки

Множество мероприятий, которые должны быть реализованы для организации и развития науки (как фундаментальной, так и прикладной), можно разделить в соответствии с их целевым назначением на три группы (они приведены ниже в порядке нарастания значимости).

Научные исследования должны быть обеспечены материальной базой. Ученым необходимы (особенно в такой области, как телевидение) экспериментальные установки, измерительное оборудование, информационные системы и т. п. Хорошее материальное обеспечение необходимо и самим ученым. Научным работникам надо выплачивать достойную заработную плату, гарантирующую высокий статус и уважаемое положение в обществе. При наличии средств проблемы материально-технического оснащения, то есть мероприятия, относимые к этой группе, могут быть решены достаточно быстро.

Однако материальные аспекты не гарантируют успеха научной работы. Важнейшим фактором является выбор тематики и развитие научных исследований, которые, с одной стороны, отвечают промышленным и культурным потребностям страны, а с другой — соответствуют перспективным направлениям мировой науки. Разумный и целесообразный выбор тематики и направлений развития научных исследований является целью мероприятий второй группы. Конечно, большое значение имеют научные традиции, сложившиеся в научных школах. Научная работа исследовательских организаций должна быть сосредоточена в тех областях, в которых эти организации обладают наиболее сильными научными кадрами. Но есть фактор, который, возможно, наиболее значителен и который не зависит от профиля организации. Надо выбирать направления научных исследований, которые позволят добиться достижений, соответствующих мировому уровню. Наиболее эффективной формой общественного руководства научной работой, обеспечивающей ей мировой уровень, является международное сотрудничество ученых. Поэтому такое сотрудничество должно быть приоритетным направлением финансирования деятельности исследовательских организаций и учреждений.

Научная работа в любой области фундаментальных и прикладных наук может быть успешно выполнена только людьми, которые обладают творческими способностями и которые получили надлежащее образование. Поэтому группа мероприятий, цель которых — подбор и воспитание научных кадров, является наиболее важной и первоочередной. Широкое развертывание научных исследований требует значительного наращивания числа научных работников. Однако процент людей, обладающих творческими способностями, сравнительно невелик. Специалисты, способные стать настоящими учеными, составляют малую долю населения страны и являются ее богатством. Надо признать, что умение привлечь к научной работе творчески одаренную молодежь и дать ей надлежащее образование является главным фактором, обеспечивающим развитие науки в стране. Мировой опыт убедительно доказывает, что решение проблемы обеспечения высокого уровня и эффективности научной работы лежит в сфере образования (прекрасное изложение принципов организации науки и воспитания научных кадров можно найти в книге академика П. Л. Капицы «Эксперимент. Теория. Практика: Статьи и выступления»).

Одна из лабораторий СПбГУКиТ

Можно считать общепризнанным утверждение, что наука является основной движущей силой современной цивилизации. Роль науки в развитии промышленности и культуры становится все значительнее, доля научных расходов в государственных бюджетах развитых стран постоянно растет, поэтому эффективная организация науки и высшего образования должна быть одной из важнейших забот государства.

Состояние высшего образования

Попробуем оценить ситуацию в отечественной высшей школе, которая готовит научные и инженерные кадры для телевидения. Если провести опрос руководителей телевизионных компаний, предприятий и организаций о качестве подготовки молодых специалистов, то ответом будет: уровень подготовки выпускников университетов падает, выпускники не знают современной техники и современных технологий. И с этим невозможно спорить, это правда. Если прийти в университет, то можно услышать: финансирование недостаточно, у преподавателей низкая зарплата, лабораторная база безнадежно устарела, средний возраст преподавателей близок к пенсионному и может достичь его в ближайшее время. Ассистент — это младший преподаватель, который должен отучиться в школе, получить образование в вузе и приобрести некоторый педагогический опыт (на все это уходит почти 20 лет). А ведь ассистент имеет оклад, в несколько раз меньший зарплаты кондуктора в трамвае. Если он проработает еще лет 15…20 и станет доктором наук и профессором, то его ставка возрастет раза в два. Нетрудно понять, почему в высшей школе сейчас мало молодых преподавателей — кандидатов и докторов наук, а средний возраст педагогов растет. Однако констатация этих печальных и общеизвестных фактов не приближает к эффективному решению проблемы. Для конструктивной оценки, позволяющей найти наиболее действенный рычаг исправления существующего положения, надо определить соответствие деятельности высшей школы целям университетского образования.

Важнейшая цель деятельности университетов и политехнических институтов — подбор и воспитание специалистов высшей квалификации в области науки и техники. Это — миссия, значение которой в развитии страны невозможно переоценить. Достижима эта цель только при условии, что университет представляет собой образовательную среду, в которой определяющую роль играет научно-исследовательская деятельность. Преподаватели высшей школы (и, конечно, инженерной высшей школы в том числе) должны быть, прежде всего, учеными, то есть их основной работой должна быть научная деятельность, но часть времени они должны тратить на обучение. Есть такой анекдот, в высшей школе популярный: «Преподаватель так долго объяснял, что и сам, наконец, понял». Но в этом анекдоте есть, в общем-то, доля истины. Действительно, занимаясь научной работой, педагог повышает свой научный уровень и расширяет кругозор, что помогает ему улучшить преподавание. С другой стороны, в процессе поиска наиболее простых способов объяснения преподаватель углубляет свое понимание явлений и процессов, что содействует повышению эффективности научной работы. Ученый учится сам, когда занимается педагогической деятельностью. Получение знаний и их передача ученикам являются неразрывными процессами.

Если мы хотим оценить состояние высшего образования в стране сегодня и понять перспективы его развития в будущем, то, прежде всего, мы должны принять во внимание состояние научной работы и уровень научно-педагогических школ, сосредоточенных в высших учебных заведениях. Работа научного работника трудно формализуема. Часто предлагается считать критерием успеха научной работы внедрение результатов исследований в практику. Но такой подход далеко не всегда оправдан. Этот показатель не может эффективно использоваться в целях стимулирования научных исследований, потому что внедрение всегда происходит со значительным запаздыванием. Объективную и оперативную оценку результатов исследований дает обсуждение научной работы на международных собраниях ученых: съездах, конгрессах, симпозиумах, конференциях. И даже сам факт включения доклада в программу, например, международной конференции является показателем его сравнительно высокого уровня, поскольку в состав программных комитетов международных научных собраний входят обычно авторитетные специалисты, признанные мировым научным сообществом.

Стенд для проведения лабораторной работы по курсу «Телевидения»

Как можно оценить с этих позиций сегодняшнюю российскую высшую школу в области техники телевидения? Не претендуя на обобщение, приведу данные международных конференций, на которых обсуждались проблемы техники телевидения и в которых мне довелось участвовать. В качестве оценки можно принять процент университетских докладов, то есть докладов, сделанных представителями университетов. Одна из конференций — Симпозиум по бытовой электронике Института инженеров по электротехнике и радиоэлектронике — IEEE ISCE (International Symposium on Consumer Electronics). На этом симпозиуме доля университетских докладов составляла в последние два года примерно 90% (вклад российских университетов на конференциях 2004 и 2005 года — по одному докладу от Санкт-Петербургского университета кино и телевидения). Симпозиум IEEE ISCE — типично университетское собрание ученых. Конференция International Broadcasting Convention — это мероприятие, в котором определяющую роль играют представители организаций — разработчиков аппаратуры и телевизионных и радиовещательных компаний. Доля университетских докладов на конференциях IBC, которые в Амстердаме проходят каждый год в сентябре, колеблется в пределах 11…30% при среднем значении — 18% (данные последних четырех лет). Колебания вполне объяснимы. Дело в том, что университетские специалисты участвуют в крупных исследовательских работах комплексного характера, которые финансируются Европейским союзом, поэтому пики университетской активности соответствуют тем годам, когда должны быть завершены проекты. Но средний процент очень высокий. Однако вклад российских университетов снова невелик (по одному докладу каждый год в интервале 1997…2002 гг., причем опять только от одного университета — Санкт-Петербургского университета кино и телевидения). Конечно, участие в IBC связано с дорогими зарубежными поездками. Но если мы возьмем конференцию Национальной ассоциации телерадиовещателей Российской Федерации (НАТ), которая также имеет международный статус и тематика докладов которой примерно соответствует профилю IBC, то и в этом случае процент участия российских университетов невелик. Среднее значение, основанное на данных последних четырех лет — 7%. Число докладчиков — представителей университетов падает с каждым годом, в 2004 году — 2,6% (всего один университетский доклад).

Обучение на современном оборудовании может быть не только полезным, но и интересным

Приведенные цифры не являются точными статистическими данными, но, представляется, они характеризуют положение дел в целом. Уровень научной работы и, соответственно, состояние дел в российской высшей школе, занимающейся образованием в области техники телевидения, мягко говоря, не соответствует мировому уровню. Его нельзя признать удовлетворительным и по внутренним — национальным критериям.

Что делать?

Воссоздавать университетскую науку!

Кризис высшей школы сейчас носит уже системный характер. Главная проблема сегодняшнего дня — уход науки из университетов, исчезновение научно-педагогических школ, нехватка молодых ученых-преподавателей. Пропадает основной атрибут университета — образовательная среда, основанная на научно-исследовательской деятельности педагогов. Если не принять срочные меры по исправлению ситуации в университетской науке сегодня, то завтра в стране исчезнет вообще вся наука, поскольку ее некому будет делать.

Как же быть? Повысить зарплату преподавателям? Проведем мысленный эксперимент. Предположим, что финансирование возросло и зарплата увеличилась — в 5, 10 или 20 раз. Вопрос: возрастет ли качество подготовки выпускников? Совершенно ясно, что нет, не возрастет. Может быть, качество подготовки даже ухудшится. Сейчас в высшей школе есть еще энтузиасты, которые работают не за зарплату. Но если вдруг зарплата станет больше, например, в 20 раз, то это будет только способом привлечь в высшую школу людей, которые далеки от образования, для которых преподавание — не призвание, а лишь способ сравнительно легко заработать деньги. Итак, одни деньги не решают проблему. Простое увеличение зарплаты — это пример управленческого хода, который не представляет собой целенаправленного воздействия. Если подойти к решению проблемы с позиций теории управления, то сначала надо сформулировать задачи, определить необходимые действия, оценить ресурсы, скорректировать планируемые действия, если ресурсы не позволяют их выполнить, и только затем выполнить действия.

Как было отмечено выше, задача университета — создать и развивать образовательную среду, в которой определяющую роль играет научно-исследовательская деятельность. Преподаватель высшей школы — это научный работник, часть своего времени посвящающий обучению студентов. Его заработная плата должна быть эквивалентом его научной и педагогической работы. Поэтому надо вести речь не о простом повышении платы, а о создании условий, в которых преподаватель мог бы выполнять научные исследования на высоком уровне, обучать студентов и получать за эту работу достойную зарплату.

Переход к цифровому телевизионному вещанию по системе DVB в России — это исключительно благоприятная возможность воссоздать телевизионную науку в университетах, связанных с телевизионной отраслью. Но сделать это можно, конечно, только с помощью правительства и отрасли. Вопрос: разве не могут правительство и телевизионная отрасль страны заказывать университетам, например, аналитические обзоры и работы, которые позволили бы исследовать особенности внедрения систем кабельного, спутникового и наземного телевидения (DVB-C, DVB-S, DVB-T), а также мобильного телевидения по стандарту DVB-H в условиях России? Университеты вполне способны осуществлять научную поддержку процесса перехода к цифровому телевизионному вещанию, и это могло бы быть шансом для восстановления университетской телевизионной науки.

Ученые и педагоги университетов должны получать высокую заработную плату, но это не должно быть самоцелью. Здесь не место благотворительности. Высокая зарплата должна быть платой за выполненное на соответствующем уровне научное исследование. Если, например, некоторая правительственная организация или телевизионная компания поручит вузу научно-исследовательскую работу, то за качественно выполненную работу должна быть соответствующая плата. Научно-исследовательская работа по заказам отрасли стала бы и формой повышения квалификации научно-педагогических работников учебных заведений. Ученых тоже надо учить, поэтому в первую очередь усилия должны быть сосредоточены на подготовке специалистов высшей квалификации — кандидатов и докторов наук через аспирантуру и докторантуру. Здесь отрасль тоже может внести свой вклад. Почему бы не координировать работу университетов и диссертационных советов с отраслью, почему бы не определять тематику диссертационных работ с помощью, например, комитетов Национальной ассоциации телерадиовещателей?

Отрасль могла бы содействовать и созданию со-

временной лабораторной базы университетов, причем это может не быть благотворительностью. Установка оборудования в лабораториях университета — это работа на будущее, ведь выпускники вузов, привыкшие к технике предприятия-изготовителя, будут покупать именно его, когда придут в телевизионное производство. Это уникальная возможность для промышленника рекламировать свои изделия и торговую марку будущим руководителям отрасли, это — целевая стратегическая реклама.

О подготовке научных и инженерных кадров

для телевизионной отрасли

Правительство и отрасль должны помочь вузам воссоздать научно-образовательную среду. Но и сами университеты также обязаны осуществить комплекс неотложных мер, которые позволили бы им соответствовать требованиям отрасли. Техника и технология производства телевизионных программ претерпевают сейчас значительные изменения. Традиционные технические средства и технологии заменяются программными решениями и информационными технологиями. Производители оборудования для телевизионной отрасли превращаются в поставщиков программного обеспечения. Это приводит к сильнейшей конкуренции с компьютерной отраслью. Компании, специализирующиеся в области информационных технологий, сами активно вторгаются в мир телевизионного вещания. Производители телевизионной техники, которые хотят сохранить свое место на рынке, должны предлагать эффективные, надежные и недорогие решения. Требование сокращения капитальных и эксплуатационных расходов неизбежно ведет тому, что телевизионные устройства должны строиться на стандартных компьютерных платформах со специализированным программным обеспечением, а телевизионные системы должны основываться на инфраструктуре информационных систем.

Переход к новым информационным технологиям затрагивает всех: исследователя, разработчика, инженера, продюсера, режиссера, зрителя. Традиционное линейное телевидение уходит. Сегодняшние создатели телевизионных программ должны превратиться в провайдеров контента не только для обычного телевизионного вещания, но и для интерактивного телевидения, интернет-вещания, мобильных телевизионных систем, мобильных телефонов, DVD-видео, игровых приставок на базе персонального компьютера. Становится очевидной глобализация бизнес-процессов телевизионного вещания. Телевидение выходит за пределы национальных границ, оно становится многоязычным (как в буквальном значении этого слова, так и в его техническом смысле, то есть мультистандартным, мультиформатным, мультипротокольным, мульти-

платформенным). Рынок цифрового телевидения превращается в рынок цифровых мультимедийных зрелищ.

Цифровые и информационные технологии вторгаются и в кинематограф. Цифровые технологии позволяют выстроить новую цепь процессов, связанных с распределением кинофильмов в цифровой форме: киносъемка, монтаж, оцифровка, обработка, видеокомпрессия, запись и хранение в сервере, кодирование условного доступа с целью защиты от несанкционированного использования, кодирование с целью защиты от ошибок, передача по каналу телекоммуникаций, видеопроекция на экран в кинотеатре. Такое использование цифровых технологий в кинематографе определяет цифровое кино в его минимальной конфигурации. Но уже возможно расширение сферы применения цифровых технологий на область компоновки и монтажа (линейного или нелинейного), а также на область съемки исходных материалов и записи их на магнитную ленту или диск в цифровой форме. Таким образом, надо признать, что создатели кинофильмов могут использовать новые цифровые технологии на всех стадиях процесса фильмопроизводства.

Переход к новым цифровым и информационным технологиям в телевидении и кинематографе — это глобальный и продолжительный процесс. Однако обучение высококвалифицированных кадров должно опережать развитие производственных технологий, поэтому подготовку специалистов для цифрового телевидения и кино необходимо начинать уже сейчас. Единственный способ решения этой задачи — придание фундаментального характера образовательному процессу. Фундаментальный характер не подразумевает, что университеты должны готовить для отрасли специалистов с физико-математическим образованием. Нет, конечно. Но, с другой стороны, если подготовка инженерных кадров в вузах будет ориентироваться на существующие технологии и имеющиеся сегодня технические средства, то мы превратим университеты в профессионально-технические училища и будем выпускать специалистов, которые окажутся совершенно беспомощными в условиях завтрашнего дня, когда придут новые техника и технологии.

Учебные планы по специальностям и программы учебных дисциплин должны быть увязаны с перспективами развития и телевидения, и кинематографа. Следование принципам университетского образования требует внесения принципиальных изменений не только в специальную, но также и в общеинженерную и даже фундаментальную подготовку инженеров для телевидения и кинематографии в цифровую и информационную эру. Необходимо также придание учебному процессу исследовательского характера. Выпускники университетов должны быть способны к самообучению в течение всей своей профессиональной деятельности. Но университеты обязаны также с помощью отрасли поднять на новый и более высокий уровень систему переподготовки инженерно-технических кадров телевидения и кинематографа.

Эффективность учебной деятельности университетов связана с постановкой научной деятельности. Это особенно важно в современных условиях, когда знания прирастают лавинообразно. Поэтому и направления научной деятельности университетов должны быть связаны с перспективами развития телевидения и кинематографа. Главное содержание современного этапа — это конвергенция разных отраслей: телевидения, компьютерной техники, техники телекоммуникации и, что очень важно,??? — кинематографа. Кинематограф становится одной из важнейших областей приложения результатов научных исследований в области цифрового телевидения. По сути дела, мы должны вести речь о том, что телевидение и кинематограф становятся важнейшими компонентами медиаиндустрии и информационной инфраструктуры страны. Поэтому назрела необходимость проведения комплексных научных исследований, направленных на решение всей совокупности проблем цифровой медиаиндустрии. Университеты могут и должны внести значимый вклад в решение научных проблем медиаиндустрии.